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小學作文怎么輔導?如何輔導小學生寫作文?

分享到: 2018-12-03 19:15 |來源: 100教育
摘要: 孩子讀小學,不喜歡寫作文,作文水平一般,家長可以怎么輔導他呢?——小學作文輔導系列3:揭掉“作文我不行”的錯誤標簽

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    孩子讀小學,不喜歡寫作文,作文水平一般,家長可以怎么輔導他呢?——小學作文輔導系列3:揭掉“作文我不行”的錯誤標簽。

  親愛的同學們、家長們,大家好!這里是100教育家長之家頻道,我是小編09。今天是2018年12月3號,是我們的第189期。

  本期主題:小學作文輔導系列3,揭掉“作文我不行”的錯誤標簽

  近期的小學作文輔導系列專題課程,小編將手把手教會家長如何成長為一個小學作文輔導業余專家,以自身的能力和能量引領、帶動自家孩子走上作文高分之路!本期是繼上期家長輔導作文要配合“五個一”之第二個“一”:一個故事。

  1、孩子作文能力學情診斷,家長配合“五步走”之“一個故事”

  怎樣寫好小學作文呢?應當根據小學不同學齡段來具體分析和輔導。常規來說,家長所能夠提供幫助的階段,只限于小學作文階段、到高中高考作文時候,大多數家長就無能為力了。但話說回來,只要小學階段的作文基礎牢靠了、扎實了,到初高中時候,通過中高考前的魔鬼式綜合訓練,中高考高分作文就自然而然了,家長們也不必再費心和操心了!

  為了方便非跟讀的家長準確捕捉本課程重要信息,有必要重復說明一下小學生作文能力學情診斷的五個原因,以及家長成為自家孩子作文輔導專家的“五步走”:

  五個原因:一是寫作文門檻定得太高。二是學生自己心理設限而生出了畏難情緒,認為“我不行”。三是把寫作文從語文課和生活中,完全獨立了、脫離了。四是寫得太少。五是寫了不改。

  五步走:第一步,一通電話。第二步,一個故事。第三步,一次“惡作劇”。第四步,一個輸入法。第五步,一臺家用打印機。

  孩子作文能力學情診斷的五個原因,以及家長必須學會并熟練掌握、反復應用的這“五步走”,既是針對學情診斷五個原因,分別制定的五個相應解決策略。這些小方法、小策略都是小編在輔導孩子們作文時候,根據不同學齡段同學的不同作文能力,針對性實踐過的,且是確確實實可以快速見效的。

  2、“一個故事”的設計思路和原理是什么?

  “孩子作文能力學情診斷,家長配合五個一”的第二個“一”,是“一個故事”。

  “一個故事”的作文能力學情診斷創設,是以心理學“錯誤認知”相關原理為依據,以“左右腦全腦思維”的作文化應用,針對性消解“學生自我心理設限而生出畏難情緒,認為我不行”這個問題。

  不論是小學生,還是初中生、高中生,有很多同學在每次語文考試中被作文拉低分數,最直覺的反應是:“作文?我不行!”

  真的是這樣子嗎?不,絕對不是。作文是什么,作文只不過是一個人表達自己欲望的方式和手段而已,尤其對于思維極度活躍的小學生而言,還有人完全沒有表達欲望的么?只要有想要表達自己的愿望和欲望,那么,作文就是再自然不過的必然結果。可是,為何這個本該那樣自然而然的過程和結果,在很多小學生那里卻不能夠順利達成呢?細細分析,至少有三種類型的原因。

  第一是情緒化推論導致的。什么是情緒化推論?就是把自己的情緒當做真理的證據——可是,親愛的,一個人的情緒有什么合理性可言呢?那就是三月的天、孩兒的臉,每一秒都有可能變的呀。可是不少小學生,卻從不良家庭教育模式中,被動習得了這么一種思維模式:“我感到無力和無望,所以我的問題肯定不可能解決”;“我有欠缺,所以我的語文和作文都學不好,我一定是一個毫無價值的人”。

  第二是心理過濾導致的。什么是心理過濾?這是一個連有些成年人都數十年如一日擺脫不了的錯誤認知方式 ,比如今天一大早出門一腳踩到狗屎了,于是這一天的大大小小所有事便都特別不順,簡直每一樣兒都叫人加倍痛苦和痛恨。小學生也一樣,如果父母是那種負能量滿滿的人,看電視,從國家新聞到地方新聞、從嚴肅型焦點訪談到娛樂型相親節目,哪一個都能說出一大堆的不好,于是孩子也便潛移默化習得了這種模式:他們的眼睛里只能看得見日常生活和學校生活中的“消極東西”,一個心里裝滿了消極東西的人,能寫出“有意思和有意義”的、符合審美要求和考試要求的好作文嗎?不但寫不出,而且這種“選擇性吸收”的灰度認知,將會隨著日復一日長進小學生的思想意識里,成為他們的血液,即所謂積習成命,并將成為他真實人生的樣子。

  第三是貼錯標簽導致的。什么叫做“貼標簽”?認為一件事一旦發生了,它就會反復發生,尤其是不好的事情。比如有些小學生一次作文寫不好,于是便會形成“寫作文?我不行”的認知,進而形成“學語文?我不行”的認知,再泛化而形成“學習?我不行”的認知。于是,從每一門課程的學習,到生活中大大小小的事情,這孩子都會告訴自己“我不行!”時日漸久,“我不行”就成了他的標簽、成為他這個人。由于社會教育大環境和家庭教育小環境雙重原因,每一個小學生身上都或被動、或主動地貼上了各種各樣的錯誤標簽。

  3、“一個故事”,是如何解決小學生錯貼標簽認為“作文我不行”的問題?

  一個人為什么會認為“我不行”?原因不外乎兩種,一是自己能力確實有限,二是所取得的成功與期望值之間的差距不合乎自己或身邊人的目標。

  第一種,能力確實有限的情況。對已經上到四五年級的學生而言,是完全不存在的。因為能夠一路從小學一年級持續學習各科目,并順利升級到需要寫五六百字甚至千字作文的學齡段,本身就足夠說明問題——該同學的智商是沒問題的!

  對一個智商沒問題的學生而言,每天都在主動或被動使用著母語,并通過母語的口頭表達與身邊人們實現各種各樣的交互——而這個過程,本身就是作文的過程,區別無非是這些口頭表達的語言有沒有被記錄下來而已。就連《論語》那樣的千古絕唱,也不過是日常的口頭表達,被有心人記錄下來整理成冊而成。小學生每天每時每刻的口頭表達中,不知有多少如同星光和太陽光那樣閃耀著無垠光芒的思想火花,而這些思想的閃光,這些代表他們這個特殊年齡段的年輕人,在這個時代大背景以及應試教育小背景、家庭教育小環境等共同作用下的個性化思考、年輕化語境,或尖銳激進、或中正平和、或有趣有料……但無一不烙印了他們這個年齡段年輕人的群體+個性的雙重特征。具備這樣顯明群體特征的、互聯網時代語境下的語言或思考,我們這些自詡有思想有文化的成年人可以寫出來說出來嗎?

  小編以自身的體驗與實踐告訴大家:不能夠!

  不自吹地說,我很是一個會與孩子們“共情”的成年人,不論是小學生或初中生,我帶過的和正在帶著的同學,他們一致的反饋就是:“在一起的時候,完全感覺不到年齡差,說什么都能不隔閡、有共鳴!”但事實上,我卻沒法子寫出跟他們那樣思路和語境的文字。我再怎么設身處地,我寫出來、想出來的,是帶著我這個年齡段思想烙印、時代特征和生命軌跡的東西——從這個角度來看小學四五年級寫作文這件事的話,我不如他們!因為他們從剛一出生就與這個高速發展的信息時代天然地、緊密地粘合在一起,他們所有的口頭表達與思想閃光,天生就是與這個時代高度偕行的,是開放的、平等的、協作的、快速的、分享的!

  第二種,是所取得的成功與期望值之間的差距不合乎自己或身邊人的目標。上期專題課,是作者“霧夜木偶”的“中小學生為什么成績不好”,里頭有這么一段:

  “學霸是能力足以考一百分,而學神是考試只有一百分。考試往往并不需要憑天賦,即使別人的天賦比我們強出許多,在考試上也并不能將我們打敗。做不了學神,還成不了學霸嗎?考試的深度,只有那些。也許我們在學1+1的時候,學神已經開始學乘法了。也許我們在學平面圖形的時候,他已經可以做立體幾何了。也許我們在學三角函數的時候,他已經可以做微積分了。但是那又如何呢?學加法的時候只考加法,學平面的時候只考平面。考試的深度總是固定的啊,就算他已經擁有了遠超我們的水平,就算在學識水平上我們難以望其項背。但是那又怎么樣呢?考試畢竟只有一百分。就算你有1萬分的水準,還是只能考一百分。也就是說,單論考試成績的話,天才與我們并沒有太大的差距!”

  寫作文也是一樣的道理,那些終成一代大家的,無非是兩種人:一是人家有興趣,二是人家寫得多。換句話說,人家是基于興趣出發,在小學階段就已經完全開發了“感性思維腦區”“理性思維腦區”的左右腦全腦思維之神器。

  對于中小學生而言,感性思維腦區一直沒有得到有效的開發和鍛煉。由于來自家長或老師的暗示,以及自我心理設限,對作文和語文生出了畏難情緒,從而或主動或被動地貼上了“寫作文?我不行”的標簽。真的不行嗎?我舉個例子來看看,你們到底行不行?!

  對四五年級的同學而言,不從一代大家、一代名作的標準要求的話,他們每天每時每刻都產生著大批量的口頭作文。正如我的一個學生,兩個小時的課時,除了第一個環節的習作批與改、第三個環節的提煉與小結之外,第二個環節的頭腦風暴式作文交互時間,其實也就70分鐘左右,他的口頭作文數量達到了17篇之多!我曾把這個過程錄下來,然后花費了些時間和精力,根據錄音原模原樣整理成文字,每一篇字數都超過了1000,最長的一篇甚至過了2000字——這也從側面證明了,學生寫作文湊不夠字數,絕對不是真正的問題癥結。

  當然,從作文質量上來看,雖不至于篇篇是珠玉,但整體水平,橫向比較的話,與歷年中考作文高分卷也差不多同樣水準了;縱向比較的話,與某些點擊量較高的網絡寫手,也沒啥大差——這不是故意偏向或抬舉,他本人也參與了錄音整理,邊整理邊不住驚奇感嘆:嗚哇,我居然能這么精彩!

  為什么會出現這種連作者本人都驚嘆意外的情形呢?為什么會產生這樣神奇的變化和成果呢?原因有兩個,一是通過第一步“一通電話”的反復操練,以及隨機應變式的遷移操練,徹底拆除了他腦袋里“寫作文很難”這個錯誤的思維之墻。二是在課時進行狀態中,形成了某一種特殊的氣場:“我特別想痛痛快快地表達心里那些想法”。甚至完全忘記了是在“學習寫作文”,換句話說,“寫作文?我不行”的這個標簽,被揭掉的很徹底,他大腦里關于“作文很難”的那個舊認知,被“作文就是痛痛快快表達自己”的這個新認知給完全替代了。

  4、“一個故事”,實施步驟和注意事項是什么?

  “一個故事”的作文學情診斷,有三個環節。

  第一是由家長找一篇開放式結尾或悲劇式結尾的短篇故事。

  第二是家長與孩子一起“讀”完這個故事。

  第三是家長與孩子一起共同參與,對這個短故事的結尾進行聯想式、展開式改寫。

  注意事項有三個,分別如下:

  第一個,找到的故事一定得是開放式結尾或悲劇式結尾的。大團圓的那種,已經指向真善美的那種,改寫難度高,影響孩子們的積極性。如果家長們有困難,小編直接提供一個:比如說家長和孩子都比較熟悉的短篇小說《項鏈》(法國作家莫泊桑的),小公務員的妻子瑪蒂爾德為參加一次晚會,向朋友借了一串鉆石項鏈來展現自己的美麗。不料,項鏈在回家途中不慎丟失。可憐的瑪蒂爾德只得借錢買了新項鏈還給朋友。為了償還債務,她節衣縮食,為別人打短工,整整勞苦了十年才還清債務。最后,卻得知所借的項鏈是一串假鉆石項鏈……莫泊桑想要的雙重諷刺意味是很明顯,但問題是,多少同樣愛慕著美麗的年輕女子們,對瑪蒂爾德卻抱有著無限感同身受的同情呢?

  第二個,讀故事的方式,是真的“讀”,即大聲地讀出來,最好由家長讀給孩子聽。在家里找個最舒服的角落,孩子怎么舒服就怎么窩著,當媽的或當爸的,像一個說書先生那樣,一邊手足并用的比劃,一邊活靈活現的通過聲音的再演繹,把故事跟孩子“讀”的精彩些,能夠真正把小家伙帶入到故事情節里最好。等他很投入聽著聽著,發現后面沒了,或者結局跟自己想象的完全不一樣,這時候家長趕緊切入,“多可憐啊!怎么能這樣慘呢!不,我們把這個結局給改了,故事不就是人寫出來的嗎?他寫成他想要的這樣,咱們就能改成我們想要的那樣!”

  第三個,改故事的過程,一定要錄音哦。最好是家長和孩子你一句我一句的熱烈討論,事后根據錄音整理成文字,再由孩子讀給家長聽。家長一定要在聽完新版故事后,及時對孩子給予鼓勵和肯定,孩子必然能夠找到意料之外的成就感,也能在相當程度上消除“作文很難”的心理認知,并潛移默化訓練作文思維和作文能力。

  以上這種方法小編曰:“玩”和“玩出來的作文”

  有必要再次強調的一個重要事項,也是這個系列課程中自始至終需要注意重要事項,整個過程中,家長千萬千萬不要自作聰明,不要讓孩子自己動筆寫出來!就像玩一個又一個親子游戲那樣,只要孩子玩得痛快,并能最終看見紙上那個“玩出來的”作文成果,就已經達到目的了!至于這個“玩”的背后還有什么,不必跟孩子強調——因為,整個這個系列課,擔負著兩層重大任務!

  第一要務,就是揭掉多年以來家長、老師和孩子自己,給孩子心里貼上的那個“作文無能”的標簽!

  第二要務,就是通過“玩”和“玩出來的作文”,讓孩子充分享受到“玩作文”的愉悅過程,以及“打印在紙上的作文”這一新成果所帶來的成功感,最終達到重新啟動孩子對語文和作文興趣的目的。

  “一個深廣的心靈,總是把興趣的領域推廣到無數事物上去!”只要孩子從內心深處產生了興趣,那么,即使你不讓他寫,他也會像一個真正的反偵察戰士那樣想出一切辦法也要達成“寫”這個目標!“心急吃不了熱豆飯!”所以,千萬別急,慢慢來。

  這里是100教育家長之家作文在線課堂,歡迎互動留言,小編將用心為你答疑解惑。明天同一時間,我們不見不散!

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